【閱讀問題大家談】閱讀如何成為流行～by白佩玉

☉白佩玉 2006.04.09 中國時報

這一週來，好幾項關於推廣閱讀的活動接連開跑，紛紛在媒體上密集曝光。有來自地方政府的規劃，也有來自民間企業與文教基金會聯合的力量。之所以會如此密集 地提倡閱讀，乃是因為婦幼節的到來。當出版同仁常埋怨出版市場的大環境不好，閱讀風氣低迷的同時，「培養下一代多閱讀」，儼然是十分有遠見的作法。

的確，閱讀習慣要從小培養，而閱讀風氣也是需要被帶動的。但或許不該只針對兒童，我們這些大人捫心自問，能保有閱讀習慣的人還有多少呢？

個人認為閱讀的種類，可簡單分為文學及非文學兩種：所謂非文學，指財經企管、保健、考試參考用書、教科書等等相關書籍，閱讀非文學的人，通常較具有特定目 的性，大部份的自修自習，皆為此類；相反地，閱讀文學的人，往往才是將閱讀當作樂趣的人，是純粹為閱讀而閱讀。在較沒有閱讀文化的環境裡， 人們的閱讀多是為了特定目的，例如為了通過考試，或者為了獲取特定知識而不得不讀。但在具有閱讀文化的環境，通常閱讀文學的人較多，且將閱讀當作是生活的 一部份，是一種娛樂，也可打發時間。

說到時間，對分秒必爭的現代人而言，「花時間看書」已成了奢侈的享受。因為在時間的分配上，牽涉到「機會成本」的問題：當你在看書的同時，有人在為生存努 力，有人在利用這時間賺更多錢，究竟看書是不是浪費時間的事？也因此人們可能較容易選擇看「對自己有幫助」的書，如此較能說服自己「看書是 要充實自己」，雖然看的不一定是「自己想看」的書。仔細想想，有點可悲。

話說回來，看書時間變少了，也是因為閱讀習慣受到其他娛樂刺激的替代。一個人的閒暇有限，看電視、上網、打電玩分割了閱讀的時間；況且娛樂開支消費有限， 看電影、買音樂CD的消費也間接影響了買書的預算。換句話說，在今日，圖書產業的競爭不僅存在於業內，更大的競爭對手來自於其他娛樂產業。

最近深刻感受到一個現象：在台灣，看一場電影與買一本書的代價成本是差不多的，約在二八○元上下；然而在英美等閱讀風氣興盛的國家，買書的代價卻比看電影要高出許多。

例如在英國，一張電影票為五．五英磅（約台幣三三○元），但一本文學類的平裝書，一般訂價為六．九九磅（約台幣四二○元），若為精裝本的非文學類書，一般 訂價則更高達十六．九九英磅（約台幣一○二○元）；而在美國，電影票為五．五美金（約台幣一八○元），而一本翻譯中文後訂價為二八○元的 書，原文版訂價則為十二．九五美金（約台幣四二○元）。由此可見，雖然在英美書比電影票貴，但人們買書的意願仍高，接受書的價值高於電影票。

就台灣市場而言，一般大眾書的價格多介於二○○至二九九元之間，有些則比看一場電影更便宜。然而，台灣閱讀人口卻遠不及看電影的人口。這是價值選擇思考的矛盾點：聲光視覺刺激的兩個小時，或靜靜品味閱讀的一個下午。

或許，閱讀與看電影之間，在於「獨樂樂」與「眾樂樂」的分別。例如電影經過媒體宣傳後成為人人皆知的話題，且看過電影的人無論在網路社群裡或現實生活中， 也容易遇到可以相互討論感想的對象。看書則不然，因為書種多元，選擇性多，個人可依自己的偏好選書，所關心的主題不同，則較難遇上看過相同 書的知音，當無法引起他人的共鳴時，則較難蔚為風氣，推廣閱讀的困難點正在於此。

今日當政府及企業推動「共讀」，讓大家重視到「閱讀」的重要性，這才是國家人才培育的深耕方法。若說要拼經濟，我們拼的應是「知識經濟」！畢竟閱讀不是一 種外顯的習慣，而是內化的尊貴氣質。社會上有推廣閱讀的動能存在時，我期望能夠帶動流行，塑造出台灣的閱讀文化。

（作者為師大書苑出版社經理）

【閱讀問題大家談】閱讀做為一種技能～by蔡志浩

☉蔡志浩 2006.04.16 中國時報

文建會上周末開始聯合推動「全國閱讀運動」，地方政府也都同步舉辦了推廣閱讀的活動。推廣閱讀的動機當然值得肯定，然而政府對「閱讀」的看法似乎過於局限在「文學」和「書籍」等閱讀材料的內容和媒介上，忽略了更根本的閱讀技能的培養。

閱讀技能十分複雜，涉及了由低至高各層次的認知歷程及不同歷程間的交互作用。閱讀技能並非與生俱來，需要反覆的練習才能熟練，也不是每一個人最終都能熟練 地閱讀。我們的生活環境中到處都是文字，閱讀技能不熟練的人適應環境會有相當大的困難。適應環境，才是閱讀技能最根本的價值。

人們當然可以藉由閱讀文學作品充實人文素養，但前提是要有熟練的閱讀技能。許多成年人的閱讀技能都算不上熟練，更不用說是還在學閱讀的孩子了。全國閱讀運 動既以全民為目標，就應該以「閱讀作為一種技能」為主軸，才有實質意義。從這個觀點來看，可以喚起閱讀興趣或培養閱讀技能的材料很多，不應 該只有文學作品。

我也注意到許多活動都與出版社合作，著重在印刷書籍的閱讀。印刷品在視覺經驗上的獨特價值，我基本上是肯定的。解析度高，能夠傳遞細緻的視覺經驗。光線經 由紙面反射進入眼睛，讀起來也較舒適。相對地，電腦螢幕的解析度低，加上本身就是光源，讀久了眼睛很容易疲累。

但我們也不能否認，網路都在快速改變人們的閱讀習慣。我個人每天的閱讀時間有九成透過電腦螢幕，只有大約一成是閱讀傳統印刷品。當閱讀的媒介改變時，任何推廣閱讀的活動，也就不應只局限於傳統的印刷品。

印刷品有獨特性，網路也有，而且在這兩年變得非常鮮明。早年如果要在網路上發表文章，就得自己寫網頁，現在的部落格讓任何人都能同樣方便地在網路上發表文 章。可以在網路上閱讀的材料，不論是質和量，都變了。才不過五年前，我早上起床的第一件事還是閱讀主流媒體網站上的新聞，現在則是閱讀我訂 閱的幾十個部落格的新文章。我這個中年人尚且如此，更不用說那些比我更年輕的世代了。

閱讀與寫作是相關的。明年開始，國中基本學力測驗要加考作文，許多家長已經開始送孩子去補作文。如果政府或學校能夠善用部落格的特性，藉由充滿樂趣與吸引力的部落格環境，讓孩子們願意主動閱讀與寫作，效果一定比單純推廣閱讀更好，還能為家長們省下一筆補習費。

最後，我想再次提醒：閱讀是一種技能，是一種適應環境的能力。推廣閱讀，在內容上不應該局限於文學，在媒介上不應該局限於書籍。如此，才能真正喚起人們對閱讀的興趣，讓人們願意主動磨鍊自己的閱讀技能。

（作者為高雄醫學大學心理學系助理教授）

【閱讀問題大家談】淺的陷阱～by徐淑卿

☉徐淑卿 2006.04.12 中國時報

二月份的時候，廣州《新周刊》做了一個專題「淺閱讀」。其中一個論點是，在資訊爆炸的時代，環繞每個人周圍的信息這麼多，因此出現了「深度不再重要，注意力決定一切」的現象，既然要吸引讀者的注意力，所以「一切事件報導包括新聞都加入娛樂因素，所有產業都在搭娛樂的便車。任何經濟都可以轉換成娛樂經濟，包括圖書產業。」

對於從事媒體與圖書工作的人而言，如何尋找讀者以及想像什麼是讀者有興趣的事物，始終是最大的難題。但是在「淺閱讀」的時代裡，這樣的考驗可能更艱鉅。原因在於「深度」至少提出了一個需要努力的方向，但什麼是「淺」，什麼又能符合大眾的「口味」，就如同盲人摸象一般，只能憑著各自的本事了。

對於社會趨勢夠敏感的人，也許可以創造出引導性的話題，他可以想像或引誘出大眾有興趣的題材，但是更為危險的一種可能是，主事者把對讀者的輕視當成時代的趨勢，往往低估讀者的接受度，奉「輕薄短小」為最高法則，因此產生了另一個《新周刊》提到的現象：「淺閱讀使人回到常識。一方面人們對深入的解構望而卻步，另一方面，反智性的『傻瓜精神』在發揮良好作用。」

把讀者想得很淺，因此理直氣壯的發揮「傻瓜精神」，這是許多媒體的通病。不過還不只媒體，其實只要一把廣大群眾想得「淺」就會發生很多怪事。最近因為傳出聯合國計畫二○○八年之後在文書上不再使用繁體字，而引起許多討論。先不說這則新聞剛刊出時，大家都被聯合國「廢除」繁體字等具有文化壓迫的字眼驚嚇了，後來才知道這又是「不完全報導」產生的驚人之舉。我還想到的是一九三四年胡愈之等人倡導簡化文字時，他在《太白》雜誌發表的一篇文章〈怎羊打到方塊字？〉，「羊」跟「到」並不是寫錯了，而是提倡寫錯別字的胡愈之身體力行的結果，為此他還把自己的名字寫成「胡芋之」。

現在看起來提倡「錯別字」是匪夷所思的事，但還原在當時反傳統的歷史情境，及知識份子為了讓更多民眾認字識字，因此希望簡化文字，這是可以理解的。只是人置身運動中，總難免語不驚人死不休，為了打倒方塊字的舊藩籬，胡愈之自署「胡芋之」，將文學寫成「文穴」，這也是「深度不再重要，注意力決定一切」的另一例證。只不過民眾失去的是受教育的機會，而不是文字難學與否，如果將他們與「錯別字」連在一起，不僅是把群眾往「淺」中想，而且還是往「錯」中想，這到底是知識份子對勞苦大眾的同情，還是一種傲慢呢？

網路、影視、遊戲的確都在切割著閱讀的時間，大量訊息的應接不暇及網路搜尋的便利，也使得知識容易碎片化。但是如果因此就認為讀者已對「深度」失去興趣，因此「順勢而下」的嘗試把內容稀薄化，這將是更大的考驗，因為有趣又好玩的「淺」很難，這樣的「淺」需要足夠的專業和舉重若輕的社會嗅覺。如果把淺當成對讀者「傻瓜化」的想像，那麼一份「傻瓜」刊物，只會離讀者越來越遠了。

【閱讀問題大家談】知識世界不是平的～by余凌霄

☉余凌霄（作者為嘉鼎資產管理集團董事長）2006.03.28　 中國時報

由《紐約時報》國際事務專欄作家佛里曼（Thomas L. Friedman）所著《世界是平的》（The World Is Flat）一書，不但已成為全美暢銷書排行的常勝軍，書中所傳達的觀念，似乎也成為全球商業界的一種共識。微軟創辦人蓋茲就強力推薦此書，認為是所有決策 者、企業員工都必讀的一本書。但最新一期《哈佛商業評論》中的遠見（Forethought）專欄，卻獨排眾議。作者普魯塞克（Laurance Prucek）指出，前述觀念是一種將「資訊」與「知識」混為一談的錯覺。網際網路的無遠弗屆，固然使所有人都能齊平地站在世界舞台上，但其中仍存在著許 多限制，並非只要透過連結（connectivity），就能解決所有問題。

為了強調世界是平的，佛里曼特別引用了蓋茲說過的話：「廿年前，人們寧願是一個歐美國家的平凡學生，而不是住在上海的奇才；但時至今日，大家卻渴望成為後 者，因為你能將自己的才智，輸出到世界上任何一個角落。」聽來似乎言之成理，但普魯塞克提出反例。「透過Google無所不能的搜尋，每個人都能在網路上 得到任何資訊，包括如何進行切除盲腸的手術。但相信沒有人敢隨便讓一個上海的天才學生，來為自己開刀，除非他真的經過多年的訓練。」

資訊和知識的差別，在於前者僅是從單一角度觀察、受限於某一形式的訊息。無論是一份文件、影像、食譜或基因排序，都可以傳遞到任何地方或個人手中。但知識 是透過經驗的傳承，將資訊融會貫通、並培養舉一反三的直覺。因此通常存在著於組織之內，而難以白紙黑字、具體描述。如今雖在資訊的取得、儲存及傳遞成本大 幅降低，同樣的情況卻未出現在知識上，資訊科技再先進，也無法解決如何獲取知識的問題。不管是學習法文、微積分或化學，現代人所需的時間，和二百年前的人 類並沒有太大差別。這是因為知識的開發、留存和傳承，都需假以時日及高昂的代價，不單是對個人如此，即使對於組織及國家而言，也面臨相同的難題。

今日台灣，在發展資訊科技方面不遺餘力，但並不是讓每個人上網、收發電子郵件，就能讓大家在所謂「平的世界」裡，與全球平起平坐。相反地，我們似乎只造就 出一群活在網路虛擬世界、沉溺於線上遊戲、以火星文溝通的新新人類，更令人擔憂其未來的競爭力。問題在於許多人只迷信「資訊」所帶來的效率，而不思「知 識」所追求的真正效果。如同在理財上，資訊的流通雖讓更多的投機方法現形（例如卡神的作法、或金融市場的套利模式等），但在缺乏對企業管理及純正投資的知 識下，許多人無知地對投機趨之若鶩，不但使市場更混亂、風氣更敗壞，社會整體的財富也將日益縮水。

資訊科技的發達，並無法弭平知識所造成的差距。這需要全世界的政府、非營利機構、學校、企業、及其他組織，意識到一個事實：只有知識才是創造繁榮的關鍵， 而非一昧地強調資訊的速成。無論是台灣、中國或是印度，都可說是全球資訊科技的重鎮，但是否因此就能取得知識經濟的門票？目前也許成就了少數的富豪，但以 整體社會的角度觀察，其未來的路，還是崎嶇不平的。在大家對知識尚未建立正確認知、及採取行動前，太過重視資訊科技所造成的短視近利，也許就是讓世界很難 變平的重要原因。

【閱讀問題大家談】一起搞台「讀」～by李明璁

☉李明璁/2006.01.23中國時報

「期待去誠品信義旗艦店，還有繼續上次在公館的小巷子尋寶」。這是我的日本好友，即將在二月出差來台北國際書展時，最重要的個人心願。我覺得既「哈台」又「好讀」的她果真內行，準確聚焦了在我們這個城市中同步形構的兩種閱讀景觀。

首先是那座亞洲數一數二大的書店，堪稱本地出版零售業「垂直整合」的極致。與鄰近奢華的消費／居住空間相呼應，宏偉、高大、廣博……諸如此般震撼著消費者 ／閱讀者的感官經驗，誇耀而喧囂地滿溢於安靜的書冊之上。這是誠品的第五十家連鎖書店，三千坪大，外加四千五百坪強調國際化、風格化、個性化的商場，把人 們單純的閱讀與購書行為，召喚並統合到一個更全面的消費樂園裡。

廣告文案說，他們要「打造一座閱讀與生活的博物館」。推動文化創意產業的經濟部官員說，「這不只是書店，而是一個讓人體驗生活美學的創意空間」。權威性的 商業雜誌則說，這是「正在流行的美學經濟與體驗經濟之代表作」。而我想說的是，這個新樂園的誕生固然值得慶賀歡呼：它是都會中產階級累積文化資本（就像累 積消費點數一般）的要塞、也是個人採購各式品味符碼的特區，但它能否進一步撐大本地閱讀人口的版圖、激發真正多元的知識觀念（而不只是進口更多樣的跨國商 品），則有待後續觀察。

除了在東區有向上垂直整合的、華麗無比的巨型書店，在城南的公館一帶，有人則努力串連，要向下深化，持續擴展一種「水平延伸」、遍地開花（異質品味與觀點 紛雜並立）的閱讀景觀。這群以「溫羅汀（溫州街、羅斯福路與汀州路）聯盟」為名的社區工作者，以美西幾個知名的大學城作藍圖，矢志要在台大周邊打造一個與 「誠品現象」（中心化、連鎖化、資本密集化）截然不同的閱讀與生活空間。於此，買賣書籍不在昂貴而巨大的建築中，而是在小巷弄（甚至地下室）、有點擠或有 點暗、專注而安靜的空間中進行。這些獨立小書店，連同其他小咖啡館、表演酒吧、NGO組織等，是窮學生、搞樂團或其他文化藝術活動的、社運工作者、以及各 種另類「讀癮」者等經常出沒之地。

這兩種截然不同卻巧妙共存的閱讀景觀，前者（大而美的誠品旗艦店）有市場與媒體推助，後者（小而精的溫羅汀書店群）有學界與社區支持。從知識分子自身的興 趣看來，這似乎是一場文化品味的爭奪戰，是「都會邊緣的波西米亞菁英」在抗衡「都市中心的布爾喬亞菁英」。然而從普羅大眾的角度來思考，我們得進一步追問 的是，有這麼多元美麗的閱讀景觀，為什麼台灣的整體閱讀人口，相對於我們每年驚人的新書出版種數（排名世界第七），卻沒有明顯的量增？也就是說，我們有夠 多吸引各國愛書者前來朝聖的理由，卻很諷刺地無法讓更多自己的同胞養成「讀癮」。

要把閱讀變成生活裡不可或缺的活動，市場和社會組織都動起來了，希望我們的政府也多點力氣和創意，投入更具有紮根性、庶民感、生活化的「閱讀培力」 （reading empower）工作。比如說，在捷運站設置書報回收攤供通勤民眾自行捐取書籍、在社區鄰里舉辦二手書交換等活動讓各類讀者能藉此形成一種新的人際網絡、 在公共媒體製播多一點、有趣一點的讀書節目，等等。

總之，請一起來搞台「讀」運動吧。

《閱讀問題大家談》台灣小四生 閱讀能力輸國際

☉記者張錦弘／台北報導【2006/01/12 聯合報】

中央大學教授柯華葳昨天發表一項調查指出，國內小學生的國語課程時數、閱讀文章長度，都只有國際平均數一半，雖然家長很願意買書給孩子，卻沒時間陪讀，影響孩子的閱讀能力。

天下雜誌昨天發表「字的童話」系列繪本，擔任導讀的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳，在會中公布一項兒童閱讀研究，她使用國際標準化評量工具，抽樣調 查全國25個國小、1200位小四學生的閱讀能力，把結果拿來和「促進國際閱讀素養研究」的40多國平均數比較，發現國內學童的閱讀能力仍待改進。

調查發現，國內小四生每周國語上課時數只有4-5小時，遠低於國際平均7-9小時；台灣小學生的閱讀內容也較膚淺，教科書每篇文章平均字數僅500字，遠低於國際平均的1000-1200字。

此外，國內小四教科書收錄的文章，較缺乏說明文，說明文和記敘文的篇數比是1:2，國際平均則是1:1。

教科書文章短、又缺乏說明文，連帶影響學生完整、清楚陳述概念的能力。

柯華葳指出，國內家長推動孩子閱讀的表現，也不理想。調查發現，相較他國，台灣的父母很願意買書給孩子看，總金額偏高，但在家閱讀的時間卻偏低。國外根據 研究指出，父母在家閱讀的時間愈多，孩子的閱讀能力也愈強。台灣的小學教育多半強調團體閱讀或朗誦，孩子獨立閱讀時間少，也影響閱讀能力。

柯華葳說，台灣的國小普遍設有「班級圖書館」，課外書隨手可得，有助提升閱讀能力。

她還指出，先進國家強調教孩子「閱讀策略」，台灣卻普遍認為閱讀是「天生就會的」。調查發現，只有1/4的老師有能力設計出教導閱讀策略的教案。

柯華葳教授建議家長或老師，有效的閱讀策略，應以語音為基礎，幼兒時期要多和孩子對談，讓孩子先熟悉「口語辭彙」，培養語感，再透過大量閱讀有趣的故事， 認識更多「書面詞彙」，及不同詞句和上下文之間的關係，久而久之，孩子就會知道「感性」和「性感」有不同意義；但「感冒」說成「冒感」，就沒有意義。

《閱讀問題大家談》為什麼要讀書？

☉任懷鳴 2005.7.6

1000年前，宋朝的皇帝趙恒（宋真宗）曾經說過：「富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；娶親莫恨無良媒，書中自有顏如 玉。」皇帝這一段有學問的「花言巧語」，雖然露骨到了極點，卻也十分寫實。讀聖賢書，所為何事？做官哪！功名利祿啊！還有別的嗎？於是，千百年來，中國的 千萬學子就在「黃金屋、顏如玉」的誘惑下，開始了「不畏寒窗、日夜苦讀」的日子。因此，「萬般皆下品，唯有讀書高」講的當然不是「讀書可以讓品格高尚」， 而是「讀書可以讓人晉身高位」。

中國人讀書，功利色彩十足，至今不變。雖然，科舉變成了聯考，聯考變成了學測（和基測），但讀書目的都一樣–功名利祿。於是，求學階段，除了教科書，其它 書不讀。（其實，有很多人教科書也不讀，只讀參考書；甚至，參考書也不讀，只讀考卷！）於是，「讀冊、讀冊，愈讀愈氣」；讀書成了苦差事，每天讀書，卻討 厭讀書。有一天，當名利雙收、或至少有了穩定工作，書就進了儲藏室或垃圾桶。（甚至，很多人不用等到功成名就，就火大把所有教科書都扔了，或放把火燒 了！）一旦脫離了求學階段，也就和讀書永遠說再見。

台灣人不讀書，情況愈來愈嚴重。2002年，天下雜誌進行「全民閱讀大調查」顯示，台灣人平圴每週花在閱讀（包括讀報紙、讀雜誌）的時間是7.5小時–每 天平均只有一小時。2005年，諾普世界（NOP World）宣布的文化指標調查，台灣人平圴每週花在閱讀的時間只剩5小時，全球排名倒數第三！

好吧，不為名，不為利，不為顏如玉，不為世界排名。那讀書到底為了什麼？

■為了生存！

台灣2003年的生育率，每千名只有1.34（美國2，歐洲1.8），新生兒只有22萬，只及20年前的一半。另一方面，15年後，台灣65歲人口將達15%，比日本和歐洲都老得快。未來，台灣年輕人的負擔將遠遠超過現在；社會問題的解決將比現在更複雜。

更嚴重的是台灣政府的財政。目前，各級政府負債超過11兆，平均每個台灣人負債50萬元，而這個數字還在增加中。這些債務的受害者，大約是民國70年次以 後的人口，現在的新生兒尤其悽慘。政府負債中最沈重的包袱是軍公教的退撫金，等在前面的第一步是退撫基金的破產；然後，政府會用通貨膨脹（印鈔票）來對付 負債。

而新世紀，「知識經濟」與「全球化」將繼續衝擊每一個人。結果之一是兩百年來的「國家資本主義」被「全球資本主義」所取代；結果之二則是持續的「落差擴 大」。全世界將只有40幾個國家能「跟上」新經濟的列車，大多數的國家和人口，會越來越落後。即使在這些有機會的發展國家之中，財富增加也往往集中在前 10%的人口。可怕的是，許多人18歲到22歲（大學階段）學到的技能，日後能持續運用在職場上的，將越來越少。於是，培養終身學習的興趣與能力，將是最 重要的生存關鍵。其中，閱讀就是最核心的能力。

■為了免於恐懼！

400年前，英國的哲學家培根（Francis Bacon）說：「知識就是力量！」當然，這句話代表了培根對人類理性的信心。事實上，由哥白尼、伽利略等等先趨所帶動的科學革命，以及後來因為技術革新 而進一步造成的工業革命，確實徹底改變了人們的生活處境。不但讓人們掙脫了中世紀教會的思想桎梏，也讓廣大的赤貧大眾逐漸擺脫「命薄如紙」的貧窮循環。於 是，人們基本的生存恐懼得以解除。

拜資訊革命之賜，人類又進入一個全新的恐懼時代。當人們已整天被垃圾資訊疲勞轟炸得不知所措的時候，卻還要被不實的資訊恐嚇。陽明大學教授洪蘭說過一個故 事：某大報有篇標題為「電玩世代孩童的大腦危機」的報導，是日本人森昭雄作著《小心電玩腦》的書摘，裡面說玩電玩的孩子前額葉神經元活動會降低、β消失， 最後變成電玩腦，然後列舉一些健忘行為來支持電玩腦的說法。教授洪蘭非常驚訝，這與國外研究的文獻以及真正實驗上所看到的完全不符。於是，她立刻寫了一篇 「恐嚇是最卑鄙的教育」加以駁斥。

事實上，人類很容易被恐懼征服。人怕死、怕老、怕孤獨、怕失業、怕窮、怕醜、怕胖、怕蟑螂、怕老鼠、怕鬼、怕黑、怕老婆…無所不怕。人可以克服恐懼就是知識（或者智慧）。而閱讀，是獲得知識或智慧的最佳途徑。

■為了提高內在品質！

哲學家培根推崇閱讀，理由是全面的。他說：讀書可以讓人精神愉悅、言辭優雅、工作有效能。他認為閱讀使人充實、使人獲得知識，「就像肉體上的缺陷可以用適 當運動來治療，精神上的缺陷也可以用不同的學問來彌補」，於是有了這一段膾炙人口的名言：「歷史使人明智，詩歌使人靈秀，數學使人周密，博物使人深沈，倫 理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。」閱讀可以雕硺人的品質。

一位新世代的年輕人說：讀書，讓我的日子過的更有趣罷了！因為，讀書讓她擴大了玩的視野，讓她更能享受生活之美。當收音機播出「屋頂上的提琴手」，她不但 陶醉在優美旋律中，更高興自己聽得懂英語！當有人罵她是笨蛋的平方時，她會回罵笨蛋的立方！她說：「還好，我上過數學！當她看到畢卡索、梵谷的名畫，都被 改畫進了貓臉，藝術家的幽默，使她一整天心情愉快。她說：美術史，我沒有白念！」是的，閱讀可以提昇人的品質。

《閱讀問題大家談》OECD調查：哪個國家閱讀能力最強？

閱讀能力高低，影響知識經濟中各國未來的競爭力。
但是，究竟閱讀能力是什麼？
在世界各國中， 最會閱讀、最愛閱讀的又是哪一國的青少年？

☉本篇文章原刊登於《天下雜誌》263期（2002/11/15）作者：齊若蘭

近來德國人感到十分鬱卒。一向以尼采和歌德為傲，自詡為「詩人與哲人的國度」，德國人卻忽然發現，在ＯＥＣＤ國家中，德國中學生的閱讀能力排名第二十一， 只能算後段班，遠遠落後芬蘭、加拿大、紐、澳、日、韓等國家。消息傳出後，舉國譁然，引為奇恥大辱，教改聲浪高漲。知名的《明鏡週刊》年初更觸目驚心地以 「德國學生很笨嗎？」為封面專題，對德國教育體系痛下針砭。

引發大地震的是去年底公布的ＰＩＳＡ研究報告。這項由ＯＥＣＤ進行的國際學生評量計劃（Programme for International Student Assessment，ＰＩＳＡ），在三十二個國家（包括二十八個ＯＥＣＤ國家及四個非ＯＥＣＤ國家）中抽選二六萬五千餘位十五歲青少年，以紙筆測驗衡量 這群中學生的閱讀、數學與科學能力，希望了解即將受完義務教育的各國學生，是否具備了未來生活所需的知識與技能，並為終身學習奠定良好基礎。

換句話說，ＰＩＳＡ衡量的不是學生掌握了多少學校所傳授的學科知識，而是他們能不能廣泛了解基本概念，並且在現實生活中應用所學，成年後在社會上發揮應有的功能。

這項前所未有的全球性跨國調查，被視為檢驗各國教育體制和未來人才競爭力的重要指標，英國媒體將之喻為「教育界的世界盃」競賽。

■閱讀能力愈強，愈容易找工作？

二○○○年舉行的第一次ＰＩＳＡ測驗把研究重心放在閱讀能力上。

ＰＩＳＡ報告指出，十五歲的青少年不可能在學校裡學習到成年以後所需的一切知識和技能，因此，學校教育必須為終身學習奠定穩固的知識基礎。「今天，有多大比例的學生具備了第五級閱讀能力，可能會影響每個國家在未來的全球經濟中，能擁有多少世界級知識工作者。」

事實上，兩年前公布的國際成人閱讀能力調查報告早已指出，閱讀能力強的人不但比較容易找到工作，甚至薪水也比較高。學歷高低固然會影響就業機會，但是當學 歷相當時，閱讀能力強的人擔任高技能白領工作的機率就明顯高得多，而且閱讀能力比學歷高低更能準確預測一個人在職場的發展。

但是，怎麼樣才能看出一個人的閱讀能力呢？

參加ＰＩＳＡ測驗的學生必須閱讀短篇故事、網路信件、雜誌報導、及統計圖表等各種形式的資訊，然後回答問題，ＰＩＳＡ則從三個層面來衡量他們的閱讀能力：

一、擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中，找到所需資訊。

二、解讀資訊：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。

三、思考和判斷力：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。

根據ＰＩＳＡ的定義，閱讀能力愈強的人，愈有能力蒐集、理解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜運作。

■芬蘭學生最會讀，也愛讀

二○○一年十二月，ＰＩＳＡ公布了初步研究報告，結果顯示，芬蘭是最大贏家，在閱讀、數學、科學三科的成績都名列前茅，尤其在閱讀能力上，明顯領先群倫（數學及科學成績，則分別由日、韓奪冠）。

就平均分數而言，ＯＥＣＤ國家十五歲中學生的平均閱讀成績為五○○分，而芬蘭學生的平均卻高達五四六分，加拿大居次（五三四分），接著依序為紐西蘭、澳 洲、愛爾蘭、南韓、英國、日本等國，平均分數在五二二到五二九之間，彼此相差無幾。身為全球第一強權的美國，閱讀成績僅勉強達平均水準。

ＰＩＳＡ報告指出，一般而言，閱讀測驗的平均分數反映了一國的教育品質。如果絕大部份的國中畢業生閱讀能力都在平均水準之下，那麼未來的勞動人力很可能缺乏必備的技能，選民的判斷力也不足。

此外，ＰＩＳＡ還把閱讀能力分為五級。對於以知識為基礎的經濟體系而言，有多少未來公民具備最高的第五級閱讀能力，是攸關未來國家競爭力的重要指標。

結果，在ＯＥＣＤ國家中，只有將近十分之一的學生到達最高的第五級閱讀能力。但芬蘭有一八％的學生具有第五級閱讀能力，只有二％在第一級以下。而澳洲、加拿大、紐西蘭和英國，也都有一五％以上的學生達第五級。

■樂在閱讀，才能持續學習

芬蘭學生不但閱讀能力最強，也非常樂在閱讀。有一八％的芬蘭中學生每天花一、兩個小時，單純為了享受閱讀的樂趣而閱讀。相較之下，升學壓力沈重的日本學生簡直視讀書為畏途，高達五成五的日本十五歲青少年從來不會為了興趣而閱讀。

南韓學生儘管平均閱讀成績名列前茅，達到第五級閱讀能力的學生卻不到六％，但低於第一級閱讀能力的學生也很少（不到一％）。可見絕大多數中學生閱讀能力都屬於中間程度，韓國教育制度塑造出來的學生水準整齊，差異性不大。

德國學生的表現則跌破眾人眼鏡，有十分之一的德國學生閱讀程度低於第一級，受完義務教育後，仍不具備最基本的閱讀能力。

值得注意的是，幾乎在所有的國家，閱讀能力在第一級以下的學生都以男生居多，出身於弱勢家庭，而且許多在外國出生，或父母為移民。

能否樂在閱讀，是繼續保持和發展閱讀能力的關鍵要素。

學生會不會為興趣而閱讀、喜不喜歡和別人討論讀過的書、逛書店和上圖書館看書的頻率高不高，重不重視閱讀，都會影響他們未來的閱讀習慣。而國際成人閱讀能 力調查發現，中學畢業後，若是長期不閱讀，閱讀能力仍會逐漸退化。因此，基礎教育的目標應該要激發學生對閱讀抱著正面的態度，經常參與閱讀活動，學生未來 才能成功地終身學習。

但一大警訊是，許多國家雖然閱讀成績高於平均，青少年卻普遍對閱讀興趣缺缺（日本中學生尤其嚴重）。

整體而言，ＯＥＣＤ國家中，四四％的十五歲學生只有在需要蒐集資訊時，才會閱讀；三二％的中學生表示，他們從來不曾純然為了享受閱讀的樂趣而閱讀；二一％的學生甚至認為，閱讀完全是浪費時間。

儘管如此，在每個國家內，對閱讀表現出高度興趣的學生，在閱讀測驗中的表現都明顯高於不愛閱讀的學生。

從來不為興趣而閱讀的學生平均閱讀成績是四七四分，遠低於ＯＥＣＤ的平均五○○分。三一％的學生會每天自由閱讀自己有興趣的讀物，但時間不超過三十分鐘，他們的平均分數顯然就高了一點（五一三分）；而每天為樂趣而閱讀半小時到二小時的學生平均分數更高，達到五二七分。

■家財萬貫，不如滿室書香

由此可見，閱讀興趣與閱讀能力之間，確實有密不可分的關係。一般而言，家長的社經地位和教育程度，確實會影響孩子的閱讀能力。但根據ＰＩＳＡ研究，文化資 產的影響力更勝於實質財富。換句話說，家裡的文學作品、詩集、藝術品愈多，父母愈常和孩子討論書籍、電影、電視節目的內容，通常孩子的閱讀能力也愈強。教 育的目標應該是，無論貧富貴賤，都能從學校中獲得均等的教育機會。PISA報告中也提出了學校可以著力的方向：

◎許多校長都抱怨學校硬體設備不足，但調查結果顯示，學生是否經常運用學校的圖書館、電腦、網路等，遠比硬體設備更重要。

◎高素質的老師是學校最重要的資產。在相關領域受過大學教育的教師比例愈高，通常學生的閱讀能力愈強。

◎學生和教師的比例影響重大。當學校生師比超過二十五以後，學生與教師比例愈高，學生在閱讀測驗中的得分就愈低。

■下一輪知識競賽，誰能勝出？

ＰＩＳＡ報告一出，自然是幾「國」歡樂幾國愁的局面。各國紛紛檢討教育制度，並積極向外取經。

儘管日本表現不錯，教育界人士卻不敢輕忽日本青少年閱讀興趣低落的現象，更積極推動兒童閱讀。

歐洲熱門話題則是：德國教育體系究竟出了什麼問題？《經濟學人》分析，德國教師的質與量可能是癥結所在。德國的生師比在ＯＥＣＤ國家中一向偏高，教師短 缺，教師年齡偏高，加上三分之一的老師感到職業倦怠，都可能影響教育品質。而德國學生早上八時上課，下午兩點就放學，如今也備受質疑。

英國近年來，為中小學生語文能力日漸低落傷透腦筋，如今在國際閱讀評比中名列第七，還在閱讀測驗中最難的「思考與判斷力」評量中，拿到高分，簡直喜出望 外。ＢＢＣ新聞分析，英國多年來逐步改變教學方式，如把傳統偏重記憶人名、年代、事件的歷史教學，改為培養研究歷史的方法，以及找問題、下判斷和溝通的能 力。從ＰＩＳＡ測驗結果看來，顯然多年的教改已漸見成效。可惜的是，台灣由於被排除在國際組織之外，未能參與此次國際學生能力評比，也錯失了了解自己實力 及教改成效的好機會。

《閱讀問題大家談》拋開課本快樂閱讀～by洪蘭

☉洪蘭（本文摘自《遠見雜誌》2000/08）

交出了成績單，這學期終於結束了。我長長地舒了一口氣，在漫長的暑假開始之前，我照例檢討一下這學期的教學。我發現我常常在趕進度，雖然跟在國外一樣的用 心教，但是我的進度老落後。一樣是上二小時，但是這裡的二小時卻不能講完一章，我拿出授課筆記，仔細地看，突然之間，我明瞭了。

我們的學生在高中分流太早，又因聯考的命題方式，除了課本滾瓜爛熟之外，其餘不考的東西一概不知道，也沒有看課外書的習慣。所以，當我舉一個例子來說明一 個現象時，我往往要再舉另一個例子來說明這個例子才行，這些例子的例子當然會佔去很多上課時間，所以我就感到進度落後的壓力了。

我很為這個現象憂心，不只是學生上課吸收的程度，更重要的是不看課本以外的書，他的人生經驗就非常有限，品德也無法得到健全的培養。書本是個無聲的老師， 從書中，他可以接觸到古今中外各式各樣的人物，透過書中人物經歷的「感同身受」可以培養他的同理心、同情心與是非的判斷。比如說，看過《梅崗城的故事》的 人很少不為美國南方黑人所受到的不平等待遇而動容，這本書在「種族岐視」上所傳達的訊息遠比青年守則或公民課本來的深入人心。品德的培養是要潛移默化的。 透過書本，我們讓孩子知道社會規範的實質內涵，為什麼這個人的行為被大家所尊重而另一個人的行為被大家所不齒。它也使學生有遠大的志向，有榜樣可以模仿。 我曾經作過醫學院推薦甄試的口試委員，當我問這些全國最優秀的學生平時看些什麼書，能否舉出一本最喜歡的書的優點時，大部分的學生都張口結舌，答不上來； 當我請他們舉一個心目中想效法的好醫生時，竟然來甄試醫學院的學生無法回答，僅有一個學生說「史懷哲」，我再追問他本土的、中國醫生時，他想了很多，最後 答「國父」。我們學生的不看課外書，孤陋寡聞到了令人汗顏的地步。國外的學生可以在大學時念藝術史，後來拿到諾貝爾化學獎（Roald Hoffmann），也有大學時念考古人類學，後來進哈佛醫學院（寫侏羅紀公園的Michael Chrichton就是），這種情形在台灣有可能嗎？在我們花大錢買儀器，蓋大樓時，我們是否應該先檢討一下最基本的學生素質通識底子的問題？

現代社會網路資訊發達，多媒體的傳播更是無遠弗屆，但是我們的學生知識仍然貧乏，生活智慧尤其低落，他們有片斷的資訊，卻沒有系統化的知識，更談不上把知 識應用到生活上。沒有豐富的常識，就不能期待他們會有遠見。所以，我們應該多鼓勵年青人多讀書，讓他們的生命多一些內涵！